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课堂教学注重学科核心素养的培养

来源:论文知识网作者:kaiting时间:2019-04-29 10:23

  【摘要】:“学生应具备适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力”这一核心素养是学生在社会生活、家庭生活和学校的学习生活中逐渐形成的,但主要是学生在接受各学段的教育过程中形成的。所以课堂教学要注重各学科核心素养的培养,现以初中地理课堂教学谈自己的做法和想法。

  【关键词】:核心素养 课堂教学 培养

课堂教育论文

  2014年3月《教育部关于全部深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》明确指出:学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力,这一核心素养,要培养学生的核心素养必立足于各学科的课堂教学,促进学生的全面发展、健康成长。初中地理课堂教学注重地理核心素养的培养就具有重要的意义。这里谈谈初中地理学科核心素养培养的做法和想法。

  要培养学生地理学科核心素养,首先应知晓初中地理核心素养的内涵,明确培养地理核心素养的目标和内容。《义务教育地理课程标准》(2011版)明确了义务教育地理课程的总目标:掌握基础的地理知识,获得基本的地理技能和方法,了解环境与发展问题,增强爱国主义情感,初步形成全球意识和可持续发展观念,在此总目标的指导下,许多同仁们认为地理学科核心素养就是:人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践能力等。人地协调观就是地理课程最为核心的价值观;综合思维和区域认知是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系、地域系统的重要思想和方法;地理实践能力是学生在真实的情景中运用所学的地理知识和技能感悟、分析、理解人地关系状况,学以致用,解决地理问题的能力,是我们地理课堂教学的最终目的。

  然后谈谈地理课堂教学如何培养学生的地理核心素养?

  1、课堂教学中运用多种教学方法,培养学生学习地理的兴趣。

  托尔斯泰说:“成功的教学,所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。”有了学习兴趣,学生就会全神贯注地听讲,专心致志地思考,克服学习中的困难,就能轻松愉快地掌握所学地理知识和技能。在地理课堂教学中,可采用追问式教学法、情景教学法、生活化教学法、读图式教学法等多种教学法,激发地理学习兴趣,如:在教学《地球自转》时运用《新课程实践与探究丛书》中<地理之窗>的‘日界线趣事’创设情景:一位名叫吕萨的商人,于某年4月10日乘飞机从太平洋上的马绍尔群岛飞经美国的檀香山。上机前1时,他去机场的花旗银行兑换货币时,遇到一位老太太,手里拿着一张过期(兑奖日期4月9日)的中奖彩票,捶胸顿足,非常难过。这时,走过了一位身穿笔挺西服的中年人,他关切地对老太太说:“请不要伤心,我愿用300美元买这张废票(奖金为8000美元),你同意吗?”老太太一愣,自认为这票没有任何价值就同意了。这件事让吕萨好不纳闷。(微课录音播放)同学你呢?学习了今天的地理知识,就不会纳闷了。学新知后,让学生分组讨论:那中年人为什么花3000没有买张废票?讨论之后,学生跃跃欲试,举手回答,学生明白中年人运用我们今天学的自西向东越过日界线日期要减1天的地理知识,赚了5000美元,有学生纷纷议论:“学的地理知识真有用啊!”这样既激发了学生学习地理的兴趣,又培养了学生知识应用能力的核心素养。

  2、结合地理课堂教学的恰当内容,培养学生人地协调观和可持续发展的地理核心素养。八上教学《繁荣地方特色文化》时,结合不同的自然環境区域,人们的衣食住行各具特色,如“北面南米”,生动地反映了人与自然的和谐关系,八下教学《黄土高原》时,结合黄土高原水土流失严重的人为原因:乱垦乱伐、过度放牧,让学生明白人类不注意环境保护,过度向大自然索取就会遭到大自然的报复——带来自然灾害,培养学生人地协调观和可持续发展的地理核心素养。

  3、创设民主课堂,保护学生的怀疑之心,培养学生综合思维的核心素养。

  怀疑是思索、创新之源,哥白尼对长期处于统治地位的“地心说”产生了怀疑,提出了“日心说”的新观点,实现了天文学的根本改变,七上《地球公转》一节中公转中心是太阳,就是日心说的一部分,因此需创设民主地理课堂,保护学生的怀疑之心,例如:完成七上《新课程实践与探究丛书-地理》18页例1时,学生甲举手质疑:“老师,(1)小题A点的经纬度不止‘东经90度,北纬23.5度’这个答案,还有1个。”“为什么?”“因为题中是一个经纬网图,应据经纬线来确定方向,图中经纬度虽然没有标明东西经、南北纬,但纬度有南北两种情况,答案直接 将纬度判断为北纬,没有依据,还有南纬的可能,即A点经纬度还可能是‘西经90度,南纬23.5度’。”乙生举手:“按‘上北下南’的定向法,答案应是唯一的。”师:“‘尽信书,不如无书’,大家分组讨论,谁最有说服力?”经过激烈争论,多数同学赞成甲生的说法,这样培养学生综合思维和知识应用能力的核心素养。

  4、设计生活化的地理课堂,培养学生实践创新能力地理核心素养。

  地理课程标准提出地理课程的基本理念:学习对生活有用的地理。地理课程引导学生在生活中发现地理问题,理解其形成背景,增强学生的生存能力;学习对终身发展有用的地理,地理课程引导学生从地理的视觉思考问题,关注自然与社会,使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念。因此地理课堂教学应与生活联系,不应为了学习课本知识,应付考试而教学,而是为了更好地服务生活而教学,如在教学《从地图判读》利用学校开展秋游登山活动设立开放式地理微课堂,认识山体不同部位的名称和特点,当登到鞍部时,提醒学生观察其特征:“‘前后是山峰,左右是山谷’,此地平常叫什么?(丫口),但地理课中叫它‘鞍部’,走到山谷中的小溪边时,让学生观察、体会什么处水流声大?什么地方出现小瀑布?让地形图判断的相关知识走进生活,为学习等高线地形图判读打下基础,教学《地球公转》时,结合午眠纪律不好的现象,让学生讨论,从地理视角,健康成长的视角,为什么夏季要睡午眠?通过辩论学生明白夏季昼长夜短,午眠可补充休息时间,让人精力充沛,利于学习和工作,才能健康成长,因此,地理课堂需生活化,更利于培养学生地理实践应用能力的核心素养。

  总之,让中国学生发展核心素养落地,要立足于各学科的课堂教学,需我们每位教师积极投身于教学改革围绕各学科核心素养,设计课堂教学,才能培养出“智”、“能”合一的具有适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力的新型人才。

  【参考文献】

  【1】牛操、刘三振《试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略》;

  【2】《新课程中学》2017(8);

  【3】《地理新课程标准》(2011版);

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