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讲好新时代基础力学课的几点思考

来源:论文知识网作者:kaiting时间:2019-04-18 10:48

  摘要:随着信息网络的普及和广泛应用,“网生代”“低头族”已成了当今大学生的代名词,他们追求民主、自由、个性、时尚,这些都给新时代的基础力学教育带来了严峻挑战.本文结合教学实践和学生思想实际,从“怎么看——要用学生这把尺子量标准,如何讲——要在说理融情上求实效,怎么雕——要在细节末枝上下功夫”三个方面提出了讲好新时代基础力学课的方法技巧,进一步提升了教育的时代性感召力.

  关键词:基础力学教育;大学生;讲课技巧

力学论文发表

  平时和学生一起座谈交流时,有学生反映“基础力学课难学难懂”“刚一上课就放弃”等.作为一名长期从事基础力学教学的一线施教者,听后反思很多.一直以来,不愿相信也难以理解,老师们点灯熬油加班加点精心准备的课件讲稿,到了学生那里怎么就变得枯燥无味呢?笔者感到,当前学生认为基础力学课难学难懂的原因固然有很多,但最主要的还是教育教学要走心,授课内容的吸引力、感染力和说服力与学生的需求有差距,我们应该紧贴时代特点、学生需求、教育任务,在时代性感召力上求创新见成效.

  1 怎么看——要用学生这把尺子量标准

  什么样的课才算得上是好课呢?评价一堂课的好坏,主体应该是学生.上好一堂课,关键是让学生听得懂、记得住、能对接.

  要有听头,以“新”吸引人.基础力学课的教学形式要善于推陈出新、以“新”制胜.比如说,在问题的引出上求新,一个新颖的引例能够很快吸引住学生,起到耳目一新的作用.例如在讲解理论力学中的“质心运动定理”时,可以先问学生一个问题:一家建筑公司在施工过程中,想要采用一次定向爆破的方法,将某处的土石抛掷到指定区域,那么我们根据什么理论知识去设计计算才能完成这项工作呢?相信同学们在学习了质心运动定理之后,这个问题的解决途径就会初见眉目了!如此一问,很多同学都会在好奇心的驱使下认真学习这个理论了.此外,在课的开头设计、讲述内容过程以及课的结尾都要处处充满新意,要做到人无我有、人有我新、人新我深,不断增加课堂教学的鲜味、趣味,切实让学生一节课下来始终是竖起耳朵听、瞪大眼睛看、开动脑筋想,从而达到寓教于趣、引人入胜的效果.

  要有学头,用“心”抓住人.俗话说:讲课内容不联系学生,说破天来没人听;讲课不走心,就会走调.要想抓住学生的心,课堂内容就要紧密联系学生在工程实际中所遇到的各种问题、各种困惑,假如一堂课下来,没有让大家记住一个工程实例、没有一个重点知识点,那也就没有了教学效果.比如,在讲解理论力学下册中的“碰撞”知识点时,我会首先带给同学们一首诗歌:“昨日天宫赴太空,今朝神八喜相逢.弟兄邀约瑶台会,对接成真盖世功.”同学们会在此首诗歌的意境当中第一时间联想到神舟系列飞船与天宫的对接问题.这时候顺理成章地引入就发生在学生身边的实例:2011年,令全球华人都为之骄傲和自豪的航空航天喜讯——神舟八号与天宫一号的成功对接.在飞船对接与返回着陆时,都存在着碰撞问题.那么,我带给大家的问题就是:“如果已知两个飞船对接前各自的速度和质量,为了精确控制飞船状态,求两个飞船成功对接后的速度是多少?如果对接不成功,那么碰撞后两个飞船的速度又分别为多少?”要解决这个问题,先要给同学们介绍一个用于碰撞过程的基本定理——动量(冲量)定理;和一个基本概念——恢复系数.同学们都很关心和关注这个问题,自然也就会用“心”地学习这个知识点了.学习完相应的理论后,我会再回到刚上课时提出的问题,通过例题来解决问题如下:

  例题 给出具体数据,若已知两飞船mA=18×103kg,mB=6.6×103kg,在惯性参考系中vA=0.2i+0.03j-0.02k km/s,vB=0,试求(1)对接成功后,联合体的质心速度;(2)若对接不成功,恢复系数e=0.95,碰撞后二者的速度.(以上分析中均略去飞船的转动)

  要有嚼头,以“理”感染人.授课内容除了要有知识性和趣味性外,还应该有思想性.授课中除了要把主要内容和主要知识点讲清弄懂之外,还可以围绕主题穿插一些做人处事的人生哲理,通过回味,让学生明白一些道理.也就是说,教育目的不仅仅是教书,也要育人.例如,在讲解材料力学课程的“压杆稳定”一章内容时,会涉及“稳定平衡”和“不稳定平衡”的概念,此处除了给同学们介绍其力学含义之外,我经常还会将其引申到社会稳定、国家治理等相关层面的稳定问题,我们总是要致力于提高全民道德素质和修养,使国民能够自发和自觉地遵守各项法律法规和道德规范,从而在本质上达到社会的稳定与和谐,这才是教书育人的真正目的所在.

  2 如何讲——要在说理融情上求实效

  教育打的是精神仗,做的是塑造灵魂的工作,隔心离心就会脱靶空转,要切实把功夫下在接足地气、走脑入心上.

  把理说透.讲课就是讲道理,道理讲不清,说啥没人听.说理要深入浅出,把大的化小、远的拉近.深入浅出说起来容易做起来难,他不是一朝一夕之功,需要经常性的大量阅读、长时间的点滴积累、在实践工作中的思考提炼.在教学中要用身边的事、实在的理、通俗的话把道理讲贴切、讲具体,让学生听得进、用得上.同时,还要充分结合学生的实际接收理解能力,尽可能做到说理表达口语化、细节打动人、内容有深度,从而使学生愿意听、记得住、有触动.再次回到前文“碰撞”的概念,我是这样举例的:(1)完全弹性碰撞,比如光滑面上两个台球的碰撞,没有能量损耗,碰撞后变形完全恢复,是一种理想状态,这时碰撞恢复系数等于1;(2)完全非弹性碰撞:又称塑性碰撞,比如子弹打入木块然后共同运动的碰撞,碰撞结束后物体的变形丝毫没有恢复,是一种极限情况,这时碰撞恢复系数等于0;(3)非完全弹性碰撞:是介于前两者之间的,多数材料都会发生的一种碰撞形式,碰撞过程中有能量损耗,碰撞后变形不能完全恢复,如锻锤与工件之间的碰撞,工件有残余变形,这时碰撞恢复系数介于0到1之间.

  推荐阅读:《岩土力学》(月刊)1979年创刊,主要报道岩土力学与工程科研和工程实践的最新成果。



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