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“错误资源”在科学课堂中的有效利用

来源:论文知识网作者:kaiting时间:2019-04-15 10:37

  【内容摘要】科学课堂中,总会产生一些错误,蕴藏着价值,是宝贵的教学资源。本研究在“错误资源”利用不当的成因调查分析基础上,建构“错误资源”有效利用的策略。课堂中善于捕捉“错误资源”,在出错容错、寻错纠错、将错就错、议错评错、引错诱错、摘错理错的过程中,学生获得认知提升、思维创新和个性彰显,科学课堂因“错误”而更精彩。

  【关键词】错误资源 科学课堂 有效利用

资源管理论文

  科学课堂中总会产生一些错误,可能是偶发新生的,也可能是预设意料之中的。如果教师能对此做些文章,就能妙手偶得,利用错误这一资源更好地为教学服务。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到:“学生在课堂活动中的状态,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。”[1]教师要用发现资源的眼光去看待错误,让错误生成科学课堂的精彩。然而,在平时科学课堂中,错误往往被忽略或回避,资源常常被遗弃或浪费。

  一、“错误资源”利用不当的成因调查

  1. 教学囿于既定预设,杜绝弹性生成

  部分教师设计预设过多,时间、流程诸方面精打细算,以至囿于教案,过于依赖课件,不敢越雷池半步,从而导致科学课堂生硬呆板,无法灵动应对突发情况。若学生回答与预设相悖,就会刻意绕道避之,力求完成既定内容。教师无暇理睬学生学习过程中存在的错误资源,也不愿采取有效方式处理生成性资源。

  2. 教师片面追求容量,大搞题海战术

  部分教师教学上急功近利,为了追求所谓的“高效”,在有限的时间内加大教学容量,大搞刷题战术,置学生于题海,倍受沦陷之苦。教师在所谓的“大局为重”的驱使下,忽视了错误资源的利用价值,仅仅解决学生存在的共性问题,而更有价值的个性问题往往被搁置忽略,白白错过了可利用的珍贵教学资源。

  3. 教师关注标准答案,缺乏捕捉能力

  部分科学教师缺乏科学教育理论的专业指导,不能着眼于学生的全面发展,缺乏敏锐的判断力和捕捉错误资源的能力。只关心答案是否“标准”,没有用发现的眼光去捕捉在追求真知过程中孕生的这样那样的问题,忽视了学生回答问题的状态和实质,以致错失发现错误的时机,阻抑了学生提升科学素养的机会。

  4. 师生缺乏互动沟通,掩饰错误问题

  在科学教学中,部分科学教师以绝对的“权威”独霸课堂话语权,师生之间缺乏思维情感的多向互动,学生对错误心存畏惧,常掩饰内心的真实想法,不愿意向教师直接敞开心扉,教师也无法及时发现学生问题症结所在。若不能敞开、接纳,就不能释放自己,学生无法融入课堂,更不必说实现真正意义上的对话。

  于是,在功利主义、权威垄断、成绩至上诸多因素冲击下,“错误资源”就这样被有意避之或轻描淡写或无情棒杀。这促使我们去思考和探究“错误资源”在科学课堂中有效利用的策略。

  二、“错误资源”有效利用的策略实践

  1. 出错容错,培养学生的自信力

  学生因知识背景、学力兴趣、情感体验的个性差异,思维梯度参差不齐,出错当然难免。学习,是从疑问开始,甚至是从错误起步的。错误的产生和利用,是对前概念、既定思维的再思辨和重新修正。出现错误,容纳错误,才会有老师的点拨、引导和解惑,才会有课堂的互动、碰撞和拓展,才会有学识的探究、创新和超越。作为传道授业解惑的教师,要允许学生出错,容纳学生的错误,才能培养学生积极地学习、大胆地思考的自信力,才能引领学生去实验和探究,去登临科学知识的殿堂。

  [案例1] 在七上2.2《细胞》“观察洋葱表皮细胞”实验时,有学生兴致盎然地把整片的洋葱鳞叶片、自己的手指放到显微镜载物台上观察,教师没有阻止。预料之中,几分钟观察后,学生就陆续来询问老师:“老师,整片的洋葱鳞叶片怎么会观察不到?”“老师,临时装片可观察到细胞,放手指为何什么也看不到?显微镜不是可放大一百倍吗?”教师于是因势利导,让学生仔细翻阅教材,理解光学显微镜观察的材料要求,同时结合洋葱鳞叶片、手指的特点,进行对比思辨。学生豁然开朗,结论水到渠成——光学显微镜下观察的材料必须是薄而透明的生物材料。实驗过程中的出错容错,让学生在科学活动中获得成功的体验,教学过程灵动而富有生气。

  教师面对错误判断不轻易否定,而是导引学生实验和探究,立足错误,去寻找前因后果,形成正确的判断和结论。这对学生自信力的培养有莫大的促进作用,也使科学知识和技能借助错误的触发而扎根、灵动。只有这样,学生才会放下包袱,敢于表达,树立学好科学的自信心;老师、学生、书本之间就会有认识上的多向沟通,心灵上的多元对话,呈现“千树万树梨花开”的精彩课堂。

  2. 寻错纠错,提高学生的辨析力

  学生在科学学习活动中时常会出现一些偏差,或写错元素名称、符号,或弄错化合价、方程式,或混淆概念、定律等。教师不是醉心标准答案,对错误信息简单评判,而是善于利用错误资源,引导学生回顾分析思维认知、解题心智、实验步骤。“让学生在科学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心和辨析力。”[2]寻错纠错就是为避免“在同一个地方再次跌倒”,稳稳站在“错误”的肩膀上去求得真知。真知灼见正是从错误的筛寻、纠正和辨析中逐步形成和完善的。

  [案例2] 在七下3.7《压强》中“压力的作用效果”教学时,教师发问:压力是否是由物体重力引起的?物体重力越大,是否压力越大?学生联想到日常现象:桌上分别平置泡沫板和相同体积的铁板,压力孰大孰小显而易见。于是据理臆断,得出“压力由重力引起,重力越大,压力越大”的结论。但当日常现象建构的所谓“真理”被否定以后,学生兴致和注意力随即高度集中到所犯“错误”上,来寻找错因。教师把铁板分别静止在斜面上、竖直的墙上和水平面地板上,学生实验比较,三种情形呈现三个答案,可见压力和重力没有对应关系,以偏概全的错误认知得以纠正。通过寻错纠错,打破思维定势,激发敢于挑战的积极思维,提高学生的辨析力。

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