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高职院校教学质量的保障体系以及应对措施分析

来源:论文知识网作者:kaiting时间:2019-02-14 10:27

  这篇职业教育论文发表了高职院校教学质量的保障体系以及应对措施分析,高职院校的教育质量是高职院校人才培养的生命线。建立一个科学高效的教学质量保障体系,是确保人才培养质量提升的有效途径,论文探讨教学质量监控与评价制度中存在的现实问题。

  关键词:职业教育论文,教学质量, 以人为本, 监控

职业教育论文

  0 引言

  目前,高职院校普遍存在着教学质量保障体系僵化、落伍问题。如果不能够正视并设法解决,就很难让现有的保障体系对教学质量起到提升作用。

  1 论述

  针对影响教学质量保障体系的若干问题及应对措施讨论如下。

  1.1 辩证看待监控与测评指标,强化应有的促进机制

  为提升教学质量与教学管理效率,各高职院校普遍建立起一整套以监控与测评指标为主的教学质量保障体系;并通过该保障体系来实现高职院校育人的本质,进而将学校办学理念与教学目标落实到教师的教学实践之中。

  客观上,在一系列测评指标的监控与测评实施过程中,无可避免地需将质量监控指标制度化,在测评价值取向上,表现更多的是鉴定性与行政约束行为,而较少地顾及人的个性化、人本化,以及人的心理感受。在这种质量监控过程中产生的静态数据,往往成为对教师定性评价的依据。这些都会使教学质量保障体系显得刻板且缺乏人情味;忽视对测评教师的有效激励机制,也就忽略了调动教师的主观能动性。表现为强化了管理部门的“监督”、“管理”和“干预”作用,弱化了保障体系对教师的积极“促進”作用,“以人为本”沦为空谈。

  教学质量保障体系中的促进机制意义何在? 在于从监控与测评中发现问题、找出差距,从而促进教学、提高教学质量。监控与测评如果只是为了考核、区分优劣、排列名次,并不能够有效地调动教师的教学积极性,其结果无异于舍本而逐末。

  历史和经验告诉我们:只有充分地调动了教师的积极性,才能真正提高教学质量。因此,我们应该淡化监控与测评的评比与鉴定功能,坚持“以人为本”为指导,辩证地看待监控与测评的指标意义,强化应有的促进机制,促进教师主动地进行教改与教学研究,改进教学方法,提高教育教学水平。

  “以人为本”的教学理念,是教学质量保障体系充分发挥效能的重要保证。

  1.2 及时改进测评价值取向上存在的偏差

  测评往往依照一定的标准对教学活动作出价值认同和判断[5],以实施必要的促进和干预。高职院校教学测评促进作用的正确发挥,需要把握测评的内在规定性以保证测评程序的科学性,更需要把握科学的价值取向。如果测评价值取向出现偏差,就会偏离培育人才的正确轨道[5]。

  为此,必须以“以人为本”的教育理念为指导思想,强化教学质量保障体系对教师的“促进”作用,改进并完善教学质量保障体系的诸环节。通过讨论与沟通,达成共识,修正测评价值取向上存在的偏差。

  教学测评价值取向问题具有复杂性和动态变化的特点,唯有正确对待、长期跟踪、及时改进测评价值取向上存在的偏差,高职院校教学质量保障体系才能在实践中不断地加以改进和完善, 实现教学质量保障体系的良性循环。

  1.3 在教学质量保障体系的实施过程中,如何贯彻“以人为本”

  在教学质量保障体系建设过程中,如何实现教学质量监控与测评模式“以人为本”,是各高职院校共同面对的一大难题。

  学校的根本任务是育人,高职院校的成果要以培养出的学生是否满足社会需求为衡量标尺,而要实现培养合格人才的目标,就必须要贯彻“以人为本”,培养造就出一支高水平的教师队伍。

  但目前,高职院校普遍存在着对“以人为本”理念认识不足、操作中把握不到位的现象,往往使“以人为本”流于形式。然而“以人为本”恰恰就是教学质量保障体系中的操作难点。

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