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创客教育的目标以及实施路径

来源:中国职称论文咨询网作者:kaiting时间:2018-10-17 10:42

  这篇教育类论文发表了创客教育的目标以及实施路径,创客文化源于2009年11月美国总统奥巴马在“创新教育”运动中的倡议“每个学生都应成为创造者,而不仅仅是消费者”。论文概述了创客教育的内涵;然后通过对核心素养与创客教育关系的探讨。

  关键词:教育论文投稿,创客教育,教学路径,教学设计,核心素养

教育论文投稿

  为应对21世纪“智能化”社会对创新人才的需求,我国政府把培养创新精神和能力的创新型人才作为国家创新战略实施的重要基础。同时,为更好地应对“信息化”带来的“知识大爆炸”和人工智能发展对人才培养目标的挑战,我国政府提出了中国学生核心素养。创客教育作为提升公民核心素养、培养创新型人才的重要途径,随着2015年创客一词写入“两会”政府工作报告后,成为教育领域的研究的焦点。

  一、创客教育内涵

  创客文化源于2009年11月美国总统奥巴马在“创新教育(Educate to Innovate)”运动中的倡议“每个学生都应成为创造者,而不仅仅是消费者”[1]。在世界各国相继把创新作为国家发展战略的背景下,创客文化与现代教育相结合,成为教育发展的必然。创客教育是以学生的兴趣为基础,把创客文化与教育相结合,倡导造物,鼓励分享,强调项目学习,培养跨学科解决问题能力、创新能力和团结协作能力的一种素质教育[2]。在理论基础上,整合了项目学习法、体验教育、DIY理念、创新教育等教育理念;在层次上,包括个体、群体和社会三个层面的创客教育;在途径上,包括创客教育空间的建设、发展各种创客教育项目、创新动手技能训练等[3]。

  (一)创客教育以“全人发展”作为最终目标

  “全人发展”源于马克思提出的全面发展思想,以促进个体的全面发展和生命潜能自由、充分、全面、和谐、持续发展为基础,强调身体、精神、情感、想象力、创造力、多元综合智能等整体和谐发展。创客教育是通过创造中学习,在创造中培养学习者创新素养,即创新意识、创新思维和创新能力,促使学习者各方面能力协调发展,最终实现“全人发展”的目标[4]。

  (二)创客教育以创新思维发展为核心

  创客教育是把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才的教育,即把学习者培养成具有创新素养的人才,其中创新思维是创新意识和创新能力的基础和前提条件[5][6],创新思维是创客教育的核心追求[7]。正如美国心理学家Saracho指出创新思维并非固有的心理特质,是通过长期的学习、练习、实践产生的,从学校教育的角度而言,创新思维一方面需要保护,另一方面需要教育培养[8]。创客教育就是通过科学有效的教学设计,以学习者创新思维发展为核心,在制造或创造的过程中,以创新思维发展为核心,教育者引导学习者的创新素养充分提高的过程。

  (三)创客教育以促进创造为途径

  创造是依据一定的目的,运用所有已知信息,产生出新颖、独特、有个人价值或社会意义的物质产品的过程[9]。纵观人类的发展史,人类社会生存和发展唯一能依靠的就是自身不断的创造。从创造的本质出发,创造可分为主干创造、延伸创造和联姻创造[10]。主干创造指领域性发明或原理性的重大突破或技术上重大创造,如计算机、电动机、激光技术等,这类创造需要“高”水平的创造者。延伸创造指对主干创造进行延伸和扩展的创造,如微机、调速电动机、激光切割机等,这类发明需要在某专业领域非常“深”的创造者。联姻创造指将一个领域内的事物与其它领域事物进行有机的组合或整合而产生的“新产品”,如把橡皮和铅笔组合在一起就成了帶橡皮的铅笔,这种创造是人人都可参与的,这与我们今天创客教育中万众创新理念是一致的。因此,创客教育需以激发创造力为途径,特别是通过延伸创造和联娴来创造“实体作品”,即“延伸造物”和“联娴造物”,促进学习者创新能力的提高。

  (四)创客教育以跨学科整合与工具熟练应用为基础

  一方面,由于创客教育是以促进延伸创造和联姻创造为途径,特别是联姻创造,其基础就是跨学科或者说是跨领域的整合,纵观当前创客们的作品,大部分都是通过移植方法(把-个物体的原理、功能、结构或技术嫁接到另一个物体上创造出新的物体)和组合方法(将两个或两个以上独立功能或意义的事物有机地整合在一起构成有效的新的联合体)。联娴创造中强调创造者一方面具备广泛的各学科知识,更强调跨学科的高效整合。这也正是信息时代人们解决问题的基本途径。因此,创客教育是一种依赖于跨学科知识整合、技术发展与应用水平、直接与社会创造与生产相关的教育方式[11]。创客教育的实施,需要整合多门学科知识,特别是融合STEAM学科知识体系开展基于项目和基于问题的教育[12]。创客教育是以实际问题的解决为中心,利用多种学科知识解决问题、在解决问题的过程中,结合多学科知识提出新的创意,并进行创新性设计和制造。另一方面,工具特别是数字化工具熟练应用,如3D打印机、三维扫描仪、激光切割、激光雕刻等体现当今数字化时代特征的创客工具的熟练应用,对于创意的产生、创意的实现、创意的分享和创客的自信心都具有十分重要的作用。因此,对于跨学科文化知识的整体程度与数字化创客工具的熟练水平在一定程度上决定了创客作品的水平。

  (五)创客教育以项目实施为驱动

  创客教育强调“做中学”和“创中学”,“做”和“创”需要有一定的项目驱动,不能漫无边际地“做”和“创”。创客教育需要以特定的项目或任务为驱动,使学习者在实施项目或完成任务过程中协作、交流和共享深化对知识的意义建构和整合,提升动手能力和解决实际问题的能力[13]。同时学习者也在项目或任务实施的过程中体会项目经理或者工程师面对需求,综合应用已有知识、团结协作完成项目。

  推荐阅读:《民族高等教育研究》(双月刊)2013年创刊,曾用名:哲里木畜牧学院学报;内蒙古民族大学学报;是教育理论类学术期刊,本刊征集论点明确、论据严密之作。



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