论文知识网,正规可靠专业的中高级职称论文发表机构!

400-789-0619

服务热线
当前位置:首页 > 职称论文范文 > 职称论文格式 > 音体美学科教学的深入剖析与实践探索

音体美学科教学的深入剖析与实践探索

来源:论文知识网作者:kaiting时间:2019-03-18 10:51

  摘 要:教育部提出的“体育、艺术2+1项目”明确指出,在义务教育阶段,要让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能并具备一项艺术特长。但现实中,学生接受了9年音体美教育,却很难习得课程标准中强调的学科素养,多数学生都没有娴熟的运动技能,没有稳定的音乐特长,也描绘不出有一定艺术价值的画,习得体育和艺术素养更是无从谈起。为此,文章指出,在音体美“1+X教学”中,教师可运用“项目”解决教学的“碎片化”,运用“清单”搭建成长“脚手架”,通过建立“数据库”等方式来帮助学生学习,从根本上解决学生“博学无术”的问题。“1+X教学”更是通过对“研究视角”的深入剖析与实践,改善学生的学习方式,让学生从学会到会学、会用,切实落实学科核心素养培养。

  关键词:音体美1+X教学;深度学习;核心素养;体育艺术2+1

音乐教育论文

  音乐、体育、美术课程是我国基础教育阶段的核心学科,学校音体美教育教学是我国广大少年儿童接受体育和美育的主要途径。但现实中,学生接受了9年音体美教育,却很难习得课程标准中提及的应有的学科素养,可谓“博学无术”。为此,教育部两次发文推行“体育、艺术2+1项目”,要求每个学生至少掌握两项体育运动技能,并具备一项艺术特长。东莞松山湖中心小学将“体育、艺术2+1项目”有效地融入音乐、体育、美术课程教学之中,成功破解了这一难题。

  一、幸福的回味:关注学科深度

  如何使音体美学科的学习从表层走向深层,更好地体现学科育人功能?东莞松山湖中心小学尝试通过构建音体美“1+X教学”来优化课程。

  1. 何为音乐“1+X教学”。音体美“1+X教学”中的“1”从宏观上来说,是体育艺术“2+1”中的两项运动技能和一项艺术特长。从方法层面看,音乐学科中的“1”是葫芦丝、歌唱、非洲鼓;体育学科中的“1”是毽球、跳绳、篮球;美术学科中的“1”是线描写生、色彩写生。从思想层面看,“1”是整体的、系统的观念。“X”是音乐、体育、美术课程标准中提及的学科素养。“1+X教学”中的“+”是串联的意思,“1+X教学”意指通过“1”的系统学习将“X”进行串联,使之形成整体,就犹如磁铁吸满铁钉,线把珍珠串联成珍珠项链一样,从而帮助学生实现素养的协同发展,见表1(P60)。

  在实际教学中,各学科的“1”在课堂中用时占比不尽相同。以音乐为例,从一年级至六年级,每节音乐课中约10分钟时间用于“1”的教学,而“1”的教学不是孤立存在的,很多时候是和国家教材相互融合、互为促进的。比如,在“人音版”小学音乐教材中的183首歌唱曲目中,《金孔雀轻轻跳》《西风的话》《乃呦乃》等99首歌曲可以用葫芦丝来演奏,这样的交融学习丰富了学生的学习形式,提高了探究音乐的广度,对学生素养的形成较为有效。在具体教学中,1~4年级以自然班为单位进行教学,5~6六年级进行走班教学,学生依据自身的能力特点和兴趣选择课程,既拓展了学习空间,又提高了学习兴趣和学习效果,还使学科深度得以更好地体现。

  2. 破解博学无术“三板斧”。

  第一,项目,改善碎片化教学的“良药”。音体美“1+X教学”通过“1”具体项目的确立有两大特点:一是凸显学科学习“线”性的纵向发展,使学习更具系统性和层次性。如美术学科,通过写生,使学生的观察能力、造型能力、色彩运用能力、创作表现能力等得以持续发展,并推进美术课程整体的深入学习;二是“1”的理念帮助教师理清了国家教材的编写意图,梳理了音体美学科1~6年级的素养体系,从而有效改善音体美学科的“碎片化”教学现状,使教师更科学有效地使用国家教材。

  第二,清单,促进技能形成的“脚手架”。不论是低矮的灌木、高大的乔木,还是覆地的植被,都有自己的生态位,学习也是如此,有的学生学得快一些,有的学得慢一些。“1+X教学”为每一个“1”确定了由易到难、层层递进的具体学习内容,以此搭建音体美学科技能“脚手架”,帮助不同学习基础的学生在学科素养上都能稳步提升(见表2)。

  第三,资源,提供学习帮助的“数据库”。信息时代,学习的多渠道早已成为现实,课堂只是学生学习的途径之一。为此,学校音体美课程小组收集了系统而丰富的学习资源,构建线上学习“数据库”,让学生在课余时间进行反复参照学习。如体育课程跳绳学习资源(见图1)。

  面对义务教育阶段音体美学科学生“博学无术”的问题,音体美学科的老师们着眼于学生的发展,构建音体美“1+X教学”,加强自身的课程理解能力和执行能力,关注学生学科素养的形成,优化了课堂,改变了学生,并取得了显著成效。(见图2)

  二、正在进行时:关注交往深度、思维深度

  前阶段,音体美“1+X教学”从根本上解决了学生“博学无术”的问题,随着核心素养的提出,“1+X教学”在关注学科深度的基础上,同时关注交往深度和思维深度,向学生学习能力的培養迈进。音体美各学科将研究的视角直指课堂,确立了音乐学科教学的研究视角为:①本位性感知;②协同性习得;③创造性表现。体育学科教学的研究视角为:①示范与体验;②技能与负荷;③运用与实战。美术学科教学的研究视角为:①联通性读图;②批判性审美;③创造性表现;④生活性应用。

  1. 从“学会”到“会学”。

  第一,倾听同伴,产生关联。学会倾听,产生关联,在提升学生注意力的同时,更重要的是思维上的判断、分析、归纳、总结。美术学科黄娜老师在“黑白灰的对比关系”一课中是这样生成的:

  师:本节课我们来学习这两只羊身上的花纹特点。

  问题:这两个图案是如何表现黑白灰的层次的呢?

  黄×希:图中左边的花心是点(黑),旁边是线(灰),花瓣留白(白)。

  同桌陈×廉:我同意她的观点,但我还有补充,图中右边的花心是线(灰),花瓣是面(黑)。

  杨×:我来总结,它们是运用点线面的装饰让图形呈现黑白灰不同的层次。

  三位同学的回答看似简单,却皆有关联,在关联中道出了黑白灰的对比关系,化被动学习为主动探究。

  第二,信任依赖,协同习得。协同习得通过小组内部协作发挥集体协同效应,通过小组互相合作或竞争发挥群体聚合动力,使学生更有效地达成教学目标。比如,体育学科邓峰老师执教双人合作跳绳“连锁跳”,是这样开展的:

  师:同学们,单人单摇跳绳大家掌握得比较好,不知道你们是否想过两个人一起合作跳呢?接下来给大家3分钟时间,请你们两两合作,尝试两人两根绳的合作跳绳。

  (生两两尝试,创造双人跳并展示)

  师:在刚才上台展示的几组同学当中,其中有两组同学在交叉拿绳后同时跳,完成了我们今天要学的“连锁跳”,我想请他们到台前来介绍一下创作过程。

  紧接着,通过全体两两尝试——分享经验——教师总结等过程,学生在自我实践、探讨分享中掌握了“连锁跳”的技巧,整个过程中,教师没有多余的语言,学生完全在协同实践中掌握了教学内容。

  推荐阅读:《国际音乐交流》坚持为社会主义服务的方向,坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针。



更多>>

优质职称论文发表期刊推荐