论文知识网,正规可靠专业的中高级职称论文发表机构!

400-789-0619

服务热线
当前位置:首页 > 职称论文范文 > 教育职称论文 > 教育类职称论文初中思品课教学生活化的意义

教育类职称论文初中思品课教学生活化的意义

来源:论文知识网作者:admin0时间:2016-03-09 09:22

  本篇教育类职称论文阐述初中思品课教学生活化的意义,认为生活化为思品教学的开展提供的新的思路,作为思品课教师,应积极接受教学生活化的引导,改善单一知识教育的目标,改进教学方法,丰富教学内容,开展针对性的实践活动。《初中生学习(高)》(月刊)创刊于1985年,由黑 龙江教育杂志社、黑龙江大学外语部主办。本刊现分为低、中、高3个版本,每月各出一期,从不同角度为广大初中生提供学习、交流和互动的平台,真正做到了知 识性、娱乐性和互动性的有机结合。多次获中国优秀少儿报刊金奖。

初中生学习(高)

  生活是思品课的来源,也是思品课教育的目的。生活不仅为老师提供教学素材,为学生们提供丰富的知识,也是学生思想品德教育的实践。因此,在思品课的教学实践中,为了帮助学生树立正确的生活态度,培养学生发现和解决实际问题的能力,寻求正确的价值观,生活化具有非常重要的意义。笔者根据鲁教版思品课生活化教学的实践,就初中思品教学生活化总结几点认识,希望对初中思品课教学有一定启发。

  【关键词】初中思品课;生活化;教学活动

  初中思品教育对快速成长的中学生来说非常重要。在学习中,教师对学生的正确引导有助于学生树立正确的价值观和情感态度。在当前的初中思品课的教学过程中,教师应充分认识到教学生活化的重要意义,积极探索新的方法,努力提高教学水平。

  一、初中思品课教学生活化的意义

  1. 理论联系实际,强化教学效果

  学生任何一门科目学习的最终目的都是为了将其应用在实际生活中,所有的知识都是来源于日常生活,因此,在教学过程中必须要做到理论联系实际,即教学生活化。教学生活化对思品课的意义尤为重要,初中阶段不仅是学生身体发育的重要阶段,也是心理成长的关键时期,思品课的学习为初中生的身心健康成长提供正确的引导。比如,在山东人民出版社出版的七年级思品教材第十五课《抵制不良诱惑,预防违法犯罪》的学习中,让学生通过分析生活中的案例,认清生活中的不良诱惑及危害,当学生们在生活中遇到同样的问题时,就会自觉抵制。因此,如果学生能真正理解思品课的内容,并在教师的正确引导下适当的应用于生活中,就可以有效提高学生的个人素质和集体意识,增强与人的交流能力,树立正确的价值观。

  2. 有利于增强学生的兴趣,提高积极性

  在任何一门科目的教学过程中,纯理论的教学过程无疑会造成学生渐渐失去学习的兴趣,以至于在课堂提不起兴趣,昏昏欲睡。因此,教师应寻找可以提高学生积极性和激发学习兴趣的教学方式,而教学过程的生活化就为教师提供了正确的引导。生活为思品课的教学提供了丰富的案例,也为教学成果的应用提供了“场地”。教师应根据教材内容,较多地联系实际,穿插生活中的小故事或根据材料,让学生互相讨论并分析自己身边类似的故事,在讨论中增强积极性,在分析中加深对知识的理解。

  3. 有利于转变学生的思维方式,培养学生的创新能力

  创新来源于生活。要增强学生的创新意识和创新能力就必须从生活实际出发,在理论的学习过程中,不断联系实际,不仅可以学以致用,还可以用以致新。教学从生活实际出发,使得课堂变成了对生活经验的探讨和总结,学生们会更加主动地接受知识,深刻地理解知识,在实践过程中才能有更深刻的体会,激发创新的灵感,增强创新能力。

  二、促进初中思品课生活化的举措

  1. 要有生活化的教学目标

  在传统的思品课教学中,教师更加注重的是理论知识的教学,而忽视了教学方法的重要性和对学生价值观和个人能力的培养。生活化教学理念的提出为思品课的教学提供了新的思路,教学的生活化须改变传统的教学目标,将单一的理论知识教育转变成为对学生理论、方法、能力、情感等多方面的教育。比如,在鲁教版初一思品第七课《做自尊自信的人》第二节的教学中,可以让学生通过阅读第84页的材料——大仲马的故事,来发现问题,并联系自己的生活分析和解决问题,进而引出教学的目标,即在生活中保持自信的生活学习态度。

  2. 要有生活化的教学内容

  生活就是一个大课堂,大课堂的内容是课本知识的极大补充。生活时时刻刻发生着变化,为思品课提供了各种各样的教学素材。教师应根据教学内容选择针对性的生活故事或新闻材料,把握好生活和教学的结合点。比如,在鲁教版八年级思品教材第五单元《热爱集体融入集体》的学习中,以班集体作为最小的集体作为教学的切入点,讨论当个人利益与集体利益产生矛盾时,应如何处理;然后将班集体放大为校集体,进而放大到国家集体,学习教材中王震的故事,从行动出发自觉维护集体利益和国家利益。

  3. 要定期组织生活化的教学活动

  对于一名思品课教师来说,教学活动的任务不仅仅是教会学生教材内容,更重要的是教会学生如何将知识应用于生活。因此,老师要做的不是演说家,学生也不是听众,在教学过程中,应多举办实践活动,让学生积极思考,成为学习的主体。如在学习鲁教版七年级思品教材《消除心理烦恼,快乐长大》时,可以举办 “我们的秘密”的活动,每位同学将自己生活学习中的烦恼写在一张匿名的小卡片上,班长将小卡片打乱后,随机抽取,和老师一起讨论如何面对和消除烦恼。

  4. 教学评价生活化

  思想品德课教学的出发点,是以学生发展为本,创造条件发展人。因此,教学评价的“生活化”就是要侧重于学生课堂生活外的“真实生活”,考察学生的道德行为,分析隐藏在行为后面的道德动机,采取多种评价形式相结合,充分考虑学生的综合素质,过程、结果并尽可能地做出科学的评价。

  (1)评价内容多项化。在学习评价的内容中,强调对学生行为表现和活动中的态度、表现及成果(如调查报告等)的评价。在评价中,鼓励学生个性和特长的发挥,鼓励学生开展探究性学习活动。重视学生健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活几方面的个性化表现。如孝敬父母这一条,可以分解成多项很具体的内容,让学生从看得见、摸得着的事情做起。包括:积极与父母沟通,分担父母的烦恼;做自己能做的事,为家长分担家务等等。通过评价内容的多项化,努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。

  (2)评价主体多元化。传统的评价中,评价主体单一,即只有教师是唯一有资格的权威评价主体,学生只是被动的评价接受者。“生活化”评价因为关注了学生的“真实生活”,它要求评价的主体是多元化的。教师是评价活动的组织者、协调者,学生作为学习的主人更应该参与其中。对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”,即对某一个学生的评价分别来自教师、家长、学生同学生本人甚至包括社区成员等多方面的评价共同组成,从而使评价更全面、公正,更有说服力和指导性。教师只是评价活动的组织者、协调者,而学生作为学习的主人更是参与其中。如学生的自信的树立和增强需要一个较长的时期,可以采用成长记录法,以“一天比一天更自信”为主题,七天为一周期,设立“日期”“今天的成绩和进步”“我的感受”“我的自信度”等,让学生每天记录自己成长过程中的进步、成绩,树立自信。每个周期,家长记一次学生的变化,教师进行一次查阅,以提高学生自我评价,自我反省的能力。

  总之,生活即是课堂,课堂也是生活,努力使学生摆脱“听众”的角色,积极参与到教学活动中,改变思维方式,主动学习是思品老师的最终目标,因此,应深刻理解生活化在思品教学中的重要性,并为之努力和探索。新课程改革为“生活化”课堂教学提供了一个实施的舞台,作为思想品德课教师,要加强教学与社会、与生活的融合,使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,从而改变学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习质量,促进举生整体素质的主动发展,让思想品德教学真正成为学生喜爱的一种生活。



更多>>